Durante todo el año se encuentra abierta la inscripción para los
Workshops de artes a distancia del blog educativo Siete Artes, llevados a cabo
en la plataforma virtual https://cursosarte17.milaulas.com
Nuestros
Workshops están dirigidos
a aficionados y amantes del cine, las letras, las artes y las
comunicaciones. Para participar en ellos no es
necesario tener experiencia en el rubro, ni grados académicos previos.
Los
workshops son una moderna propuesta para el aprendizaje, de modalidad intensiva en un día de duración y
tenemos disponibilidad horaria para que puedas hacerlo compatibles con tu
jornada laboral.
ENTORNO EDUCATIVO:
PRODUCCIÓN Y COMPRENSIÓN
DE TEXTOS ACADÉMICOS
Niveles Secundario, Terciario y Universitario
Las exigencias de la vida
cotidiana demandan que estemos en la capacidad de traducir en forma escrita lo
que pensamos o sentimos. Las actividades escolares, laborales y profesionales y
nuestra relación con los demás requieren que desarrollemos la habilidad de
escribir. La redacción de un informe, una carta, un oficio u otros textos de
carácter funcional constituyen una práctica habitual en nuestra actividad
diaria. La escuela tiene lafunción de desarrollar esta capacidad, partiendo de
los textos que sean más cercanos a los estudiantes, pero considerando, además,
los textos de elaboración más compleja, como informes académicos, ensayos,
monografías, entre otros.
La producción de textos escritos implica tener conocimiento
sobre los siguientes aspectos:
· El asunto o
tema sobre el cual se va a escribir.
· Los tipos de
textos y su estructura.
· Las
características de la audiencia a quien se dirige el texto.
· Los aspectos
lingüísticos y gramaticales (corrección, cohesión, coherencia)
· Las
características del contexto comunicativo (adecuación)
· Las
estrategias para escribir el texto y para la autorregulación del proceso.
I. ETAPAS
DE LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
La producción de un texto comprende actividades que van más
allá de la escritura misma. Hay tareas previas y posteriores a ella que no
debemos descuidar. De modo general, podemos decir que la producción de textos
comprende tres etapas:
A. La
planificación
Etapa que corresponde a la generación y selección de ideas,
la elaboración de esquemas previos, la toma de decisiones sobre la organización
del discurso, el análisis de las características de los posibles lectores y del
contexto comunicativo, así como de la selección de estrategias para la
planificación del texto.
Durante esta etapa habrá que dar respuestas a los siguientes
interrogantes:
Sobre las características de la situación comunicativa:
· ¿A quién
estará dirigido el texto?
· ¿Cuál es la
relación del autor con el destinatario?
· ¿En calidad
de qué escribe el autor?: ¿a título personal?, ¿en representación de alguien?
¿representando a un grupo?
· ¿Con qué propósito escribe?
Sobre las decisiones previas a la producción del texto:
· ¿Qué tipo de
texto se escogerá de todos los posibles?
· ¿Cuál será
su aspecto general, la silueta del texto?
A. La
textualización
Es el acto mismo de poner por escrito lo que se ha previsto
en el plan. Lo que se ha pensado se traduce en información lingüística, y esto
implica tomar una serie de decisiones sobre la ortografía, la sintaxis y la
estructura del discurso. Durante la textualización se consideran algunos
aspectos como:
· Tipo de
texto: estructura.
· Lingüística
Textual: funciones dominantes del lenguaje; enunciación (signos de personas,
espacio, tiempo); coherencia textual (coherencia semántica, progresión
temática, sustituciones, etc.)
· Lingüística
oracional (orden de las palabras o grupos de palabras, relaciones sintácticas,
manejo de oraciones complejas, etc.)
A. La revisión
Orientada a mejorar el resultado de la textualización. Se
cumplen tareas como la lectura atenta y compartida de lo escrito para detectar
casos de incoherencia, vacíos u otros aspectos que necesiten mejoramiento. Se
da respuesta a interrogantes, como:
· ¿Hay
coherencia entre los diferentes apartados del texto?
· ¿Las
palabras empleadas están escritas correctamente?
· ¿El registro
empleado es el más adecuado?
·
¿Sintácticamente las expresiones están bien construidas?
· ¿Hay casos
de impropiedad y ambigüedad?
· ¿Los
pronombres y artículos mantienen la referencia?
· ¿Hay unidad
en la presentación de las ideas?
· ¿Se cumple
con el propósito comunicativo?
La etapa de revisión incluye también la reflexión sobre el
proceso de producción textual. En realidad, la metacognición abarca las
diversas etapas, pues en todo momento tenemos necesidad de corroborar si
estamos haciendo bien las cosas o no.
Durante las tres etapas, el escritor tendrá que estar
preparado para afrontar problemas de tipo lexical o gramatical, problemas de
organización textual y problemas de tipo temático.
La planificación, la textualización y la revisión son
importantes, pero también lo son el propio autor, el lector y las variables
sociales que condicionan el proceso de producción. Cobra relevancia, pues, la
afirmación de que un texto es la creación compartida entre el autor y el
lector. Esto refuerza la decisión de que los productos de los alumnos sean
compartidos con los demás (compañeros, profesores, alumnos de otros grados)
para ir afirmando la responsabilidad de escribir lo que queremos, pero pensando
en los efectos que producirá en los demás. Esto es, autonomía para tomar
decisiones y solucionar problemas. Definitivamente, la escritura es un hecho
social y, como tal, contribuye, además, al desarrollo del pensamiento crítico.
I.
Estrategias para la producción de textos escritos
A. Escritura
cooperativa. Consiste en la participación conjunta de los alumnos en los
procesos de planificación, textualización y revisión del texto. Los alumnos
forman grupos y deciden sobre qué escribir, el tipo de texto, la estructura del
mismo, a quién dirigirlo, el registro lingüístico, el material que se
utilizará, etc. Decidido esto, pueden escribir el texto previsto,
intercambiando opiniones sobre cómo hacerlo mejor. El texto colectivo es
sometido a un proceso de revisión en el que también participan todos los
alumnos, aportando ideas en forma reflexiva y crítica. El papel del profesor es
orientar el trabajo.
B. Escritura por
aproximación dialógica. Es una situación de enseñanza en la que el profesor
dice en voz alta sus pensamientos y estrategias a medida que va escribiendo, de
tal modo que los alumnos van internalizando los procesos de composición. Esta
estrategia está muy relacionada con el modelaje, situación en que un escritor
experto (puede ser el mismo profesor) dialoga con los escritores novatos para
compartir los recursosy las estrategias que emplea para la producción de sus
textos, pero trasladando progresivamente la responsabilidad a los estudiantes.
C. La facilitación
procedimental. Consiste en brindar a los estudiantes una serie de ayudas
externas, a manera de fichas autoinstructivas, sobre las diferentes etapas de
la producción escrita. Estas fichas son elaboradas de acuerdo con los
procedimientos que regularmente siguen los escritores expertos, y que los
alumnos no son capaces de realizar por sí mismos. A continuación se presenta
una ficha sugerida:
GUÍA PARA ESCRIBIR MI TEXTO
Planificación del texto
· ¿Sobre qué
tema escribiré?
· ¿Qué
conocimientos tengo sobre el tema?
· ¿Sobre qué
aspecto específico del tema deseo escribir?
· ¿Qué más
necesito saber sobre el tema?
· ¿Qué tipo de
texto elegiré?
· ¿A quién
estará dirigido?
· ¿Qué tipo de
registro utilizaré?
· ¿Cómo
organizaré las ideas?
Revisión
· Leo
atentamente el primer borrador
· ¿Qué errores
he detectado?
· ¿Cómo puedo
mejorar el texto?
· Escribo la
versión final del texto
TALLERES INDIVIDUALES Y GRUPALES: SESIÓN DE APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA PRODUCCIÓN Y COMPRENSIÓN DE
TEXTOS ESCRITOS
Textualización
Empiezo a escribir el texto
(cohesión, coherencia, corrección y adecuación del texto)
PARA SOLICITAR CLASES PERSONALIZADAS DE APOYO SEGUÍ LOS SIGUIENTES LINKS:
ACTIVIDADES PREVIAS A LA REDACCIÓN
SOBRE EL TEMA
¿Sobre qué asunto escribiremos?
¿Qué deseamos escribir sobre el asunto?
¿Qué necesitamos saber?
SOBRE LOS LECTORES
¿Quiénes serán nuestros lectores?
· Compañeros
de aula
· Alumnos del
centro educativo
· Profesores y
alumnos
· Público en
general
SOBRE EL TEXTO
¿Qué tipo de texto elegiremos?
Narrativo
Expositivo
Argumentativo
¿Cómo organizaremos las ideas?
Presentación del tema
Desarrollo del tema
Conclusiones
¿Qué tipo de registro emplearemos?
Formal
Informal
¿Qué título tentativo tendrá el texto?
OTRAS DECISIONES
¿Qué materiales emplearemos?
Aplicaciones informáticas
ACTIVIDADES PRÁCTICAS:
· Los alumnos irán despejando dudas sobre coherencia,
corrección o construcciones gramaticales, con ayuda del docente.
· Los grupos
intercambian sus textos y brindan sugerencias para mejorarlos, haciendo
anotaciones sobre aspectos de corrección ortográfica, coherencia textual,
disposición de los párrafos, y otros aspectos que consideren relevantes. El
docente refuerza las sugerencias hechas por los alumnos.
· Los textos
son devueltos a los grupos de origen y son reescritos, teniendo en cuenta las
sugerencias recibidas.
· Un
representante de cada grupo lee el texto final y comenta sobre las
dificultades, decisiones o emociones que se presentaron durante la realización
de la actividad.
· Los textos
finales pueden ser publicados en el periódico mural de la sección.
Más información en nuestras vías de
contacto.
mail: cursos7artes@hotmail.com
whatsapp: 221-5669558
